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送教下乡的主旨，是通过系列活动更新乡村学校的管理理念，促进乡村教师的专业成长，实现乡村教育的高质量发展。但现实中，由于乡村学校情况各不相同，送教下乡不同程度地存在课堂与学生实际水平不符、培训与教师真实需求脱节等现象，导致效果大打折扣。“校本化”表达，应引起送教下乡活动组织者的关注。

一是基于学生学习的“校本化”备课。送教下乡的一个重要环节是送课下乡。而送教教师以城区教师居多，且要么是名师工作室成员，要么是区域内影响力较大的名师。纵观送教下乡的公开课，从理念设计、内容建构到教学手段等，教师都做了精心设计和充足准备，但课堂上有时也会出现“启而不发”“问而不答”的尴尬场面。

因此，送教教师尤其是城区的送教教师，在深钻教材、深研课标的基础上，还应基于乡村教育实际，有意识地针对乡村学生学习生态，强化“校本化”备课。一方面，找准切入点，让学生有亲近感。送课下乡，由于送课教师非本校教师，会给学生造成一定的心理压力，导致有些学生课堂上紧张，而教师又不熟悉学生，极易出现课堂“冷场”。这就需要教师在送课前，尽可能多地了解乡村学校尤其是所教班级的情况，比如近期组织参与的活动，要么将之融入授课内容，要么课前通过一定的形式切入，拉近自己与学生的距离。另一方面，巧设突破点，让学生有获得感。送课下乡对授课教师的课堂引领与示范要求很高，送课教师要以乡村学生的学情为基础，在坚守常规教学的同时，对于重要突破点，要巧设梯级、递进式的教学单元，多元化开展自主合作探究式学习，并适时地给予学生必要的引导，让学生在满满的获得感中不断地产生学习兴趣，昂扬学习斗志。

二是基于教师成长的“校本化”培训。培训教师是送教下乡工作的重中之重。在这个环节，组织者一般会根据当前教育发展形势和学科教学改革趋势，邀请专家或名师等人员有针对性地对乡村教师开展相关培训，以期帮助乡村一线教师更新教育理念、拓宽教学视野、破除僵化思维、实现专业成长与时代同步。但现实中，由于部分专家对乡村学校教师的专业现状了解不深、研究不透，理念过于高大上，让接受培训的乡村教师产生难以落地的困惑。

因此，在送教下乡的教师培训过程中，培训方一定要基于乡村教师专业成长的实际，使培训内容真正实现“校本化”。首先，培训方式要做到因地制宜。可以根据学校的要求，开展“定单式”培训——由培训方结合培训专家的研究专长，自行设定培训的内容，学校配合完成培训；也可以开展“选单式”培训——培训方拿出可供选择的培训菜单，学校结合教师特点勾选或补充培训需求，培训方结合学校选单完成培训。其次，培训内容要因师而异。乡村学校由于办学水平、师资力量等方面存在差异，送教下乡的培训内容也不能雷同，比如有的注重教师的业务发展，有的注重教师队伍建设，有的注重师德师风……培训方一定要结合学校的师资状况，因师而异确定培训内容。

三是基于学校管理的“校本化”研讨。学校管理既是科学又是艺术，基于现实又源于传统。可以毫不夸张地说，一所学校的管理水平直接决定了学校的办学质量。送教下乡，归根结底是通过系列活动促进乡村学校高质量发展，因此组织者还应重点加强与乡村学校管理人员的沟通交流，与管理层就学校管理进行充分研讨，通过一校一策的谋篇布局，逐步实现乡村学校的发展愿景。

在送教下乡过程中，组织者要真正实现基于学校管理的“校本化”研讨，就要多种形式了解学校的教育生态。一是做“有心人”。教师是学校管理的写照，其一言一行无不折射出学校的管理水平和治理能力。在上课环节，组织者要用心观察乡村学校上课教师的课前准备、精神状态、课堂表现，观察听课教师的听课情景、评课过程中教师的发言水平等，做到心中有数。二是做“明白人”。学校管理层是学校中的“少数关键”，其思想动态和工作质态将直接关系到学校的有序发展。在交流环节，组织者可通过或单刀直入或旁敲侧击的方式，引导学校管理人员盘点学校工作中的亮点和瓶颈，并鼓励他们大胆提出构想，做到心中有底。三是做“知心人”。校长是学校的灵魂。组织者要重点加强与学校校长的沟通，深入细致、全面客观地了解校长的办学思想、办学理念和办学情怀等，做到心中有法，才能在后续学校管理的“校本化”研讨中为学校发展献计献策。

（作者系湖北省秭归县归州镇初级中学校长）

《中国教育报》2023年04月12日第7版

作者：龚俊波